1. 教育部通知要求中小学生评价与考试制度由“一元”转向“多元”
教育部在通知中提出,我国现行的中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,问题突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能,注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异,关注结果而忽视过程,评价方法单一。幼儿教育更应该采纳多元评价,应该用多元的眼光看待和认识我们的孩子。
2. 多元智能教育的主要观点
教育应当以孩子为中心,家长或教师必须了解每个孩子的能力和特质,并掌握其学习关键期,让每个孩子在不同的领域,展现专长和兴趣,并采用不同途径来增强或补足孩子专长和不足的智能。最重要的是,在不同智能领域中,各有所长的孩子,都能获得自主性,并得到他人的尊重。
(1)每个孩子都是聪明的,只是智力分布的特点和智力组合方式不同。加德纳教授认为:“如果我们以多元智能的观点来看孩子,我们会发现,每个孩子都很有天赋,都有属于他自己的兴趣和学习方式。”
(2)富有个性的发展,针对孩子的发展差异因材施教。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出“幼儿教育应关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。发展个性、促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。
(3)多元智能是以潜能的形态存于孩子心灵之中,只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育,几乎每个孩子的所有多元智能均能达到相当高度的发展。
(4)每一种智能都有一定的年龄关键期,过了关键期要去发展就很难。所以,要抓住孩子发展的关键期,教育可以取到事半功倍的效果!
(5)多元智能测评既不是为了发现小天才,也不是为了对儿童进行选拔排队,而是旨在发现孩子的智能潜力和特点,识别并培养孩子区别于他人的智能和兴趣。
3. 家长如何认识多元智能
(1)家长观念要改变。家长不仅要了解多元智能的理论和哲学观念,也要适度掌握多元智能对孩子教育的意义和正确培养方法。
(2)灵活运用多元智能评测和报告。借专家的眼光来辨识孩子擅长的智能和未被发掘的天赋,进而扩充孩子擅长的智能领域,以及补救不擅长的智能,或由擅长的领域进入比较不擅长的领域。
(3)提供给孩子激发多元智能的丰富环境。多元智能的学习环境,是能具体呈现真实社会,且与生活相关,又意义、有临场感的环境。
(4)改变与幼儿互动的方式。多元智能的学习方式大部分以参与和探索为主,应该允许孩子在不同的领域,用不同的风格、方式进行,以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动。
4. 让孩子的多元潜能得到最充分的发展
早期教育的主要目标就是要发现和诱发孩子自身生理上和心理上的多元潜能。在人生成长0-7岁这个关键时期,通过强化训练刺激,帮助孩子全面提升多元智能,为有效完成孩子的个人生活目标打下良好的基础。
(1)提高分析能力:如何在资料不全的情况下思考一些结构混乱的问题?如何解决遇到的问题?如何想到解决问题的办法?
(2)提高学习能力:如何更有效地学习?如何激励自己主动学习?如何面对学习上的挫折?如何做到注意听讲?如何聆听?
(3)提高生活自理能力:如何判断不同工作的轻重缓急?如何安排时间?如何执行一项决定?
(4)提高创造力:如何创造新思想、新概念、新方法和新科技?如何从多个角度思考问题?
(5)提高情绪智能:如何控制情绪?运用情绪的变化帮助自己思考?如何使自己有恒心底追求目标,抵御外来诱惑,不致半途而废?如何有效地和人沟通,建立、维系和谐的人际关系?如何做出公平的道德价值判断。等等
5. 为何首先在幼儿阶段推行
(1)生理发展的关键期
新生儿的平均脑重为390克,而3岁儿童的平均脑重就已经达到1000克,7岁儿童的平均脑重就已经达到1280克,而成年人的平均脑重才是1400克。所以,0-7岁是儿童脑细胞发育、脑结构形成和大脑成长的关键时期,大脑的健康成长是孩子一生智力发展的基础。
(2)智力发展的关键期
芝加哥大学心理系教授布伦博士提到,人类在四岁时的智力发展,已达成年后的50%,而八岁时更达到80%;由此可见,幼年时期是人类脑部发展的黄金时期。人的大脑就如同肢体协调的灵活度一样,需要外在的时间与感官刺激,并于内再经由知识的吸收转化、组织归类,然后传入脑部整合,才能做出理想的反应;因此,必须要借助生动有趣的游戏与教具,以及家长正确的引导态度,才能有效提升孩子的多元智能。
(3)幼儿阶段家庭教育的重要性
家长是孩子的第一任老师,家庭是孩子终身的学校。从某种意义上来说,孩子都是家长塑造的,身上或多或少都存有家长的影子。身教重于言教,这就更应该提醒我们:家长要为孩子树立一个好的榜样。
0-7岁的孩子是在高速成长中的——在成长中也就是尚未定型,其中一定会有很多的改变,家长一定要在孩子的学习发展中做适当的调整,充分发展孩子的天赋。
家庭和幼儿园教育对儿童发展影响力的分析
对儿童影响(兴趣、爱好等)
幼儿园5—10%
家庭70—75%
对认知的影响
幼儿园5—10%
家庭30—50%
(资料来源:1987年国际教育成就协会IEA在中国的报告4岁——6岁)
(4)把握孩子成长的关键期
奥地利动物、心理学家劳伦斯(K.Z.lovenz)发现了“印刻现象Impriting”,人在关键期所获得的能力终身不失。要获得印刻的对象只能是在个体生命中的一个短暂的时期,这种特殊生理状态存在的时期叫做“发展关键期”。
所谓人类心理发展“关键期”理论是指:人类的某种行为和技能,知识的掌握,在某个时期发展最快,最容易受影响。如果在这个时期施以正确的教育可收到事半功倍的效果,一旦错过这个时期,就需要花费几倍的努力才能弥补,或者将永远无法弥补。在早期发展中缺少某类经验,对以后生命中的多种行为产生显著的和不可逆转的后果。
印度“狼孩”的事实是许多人都知道的。在出生后不久,两个孩子罗米拉斯和雷穆斯被狼叼走。七、八年后才回到人类社会,尽管进行了各种教育训练,但“狼孩”几乎无法学会人类的语言。而根据报道,只身躲进森林三十年的男人,失去语言功能,可是回到正常社会后,三个月后就恢复了语言表达能力。
如果在某一能力发展的关键期进行科学系统的训练,相应的脑组织就会得到理想的发展成熟,将对以后其它能力的发展奠定坚实的基础。如果错过了一些脑功能和脑结构的关键期的相应训练,会使一些脑组织造成长期难以有效弥补的发育不足,这将带来脑功能的发展局限 .
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