在钓鱼台国宾馆,中国多元智能教育协会副会长兼秘书长张巨河先生接受了记者的采访。张巨河是一位曾在国家教育部门从事教育项目研究和管理工作多年并深入关注多元智能理论的学者。他斜倚着沙发,就着清茶,谈话开始了。
多元智能 在认同和曲解之间
正如张巨河先生所说,哈佛大学零点项目小组承担的一个研究人类潜能的本质及其开发的研究课题,二十多年后正逐步深入地影响着中国的教育事业,这个研究课题所形成的成果正是以霍华德·加德纳博士1983年的著作《智能的构架》为标志的多元智能理论。
张巨河认为,多元智能理论属于发展心理学理论,但在很多领域都产生了深刻影响,尤其深刻影响了教育测量和教育实践,在我国教育界已经很是深入人心,得到了老师、家长和各类教育主体的广泛认同。多元智能理论在我国的应用,必将对学生评价(包括各类人才评价),学生观、学科观和考试的建设产生革命性的影响。多元智能理论的应用为人才评价、认识和培养开辟了崭新的道路,解开了我们教育中面临的许多困惑。
“比如说,多元智能理论认为,人至少有8种以上的智能,包括语言智能、数学-逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、自然观察智能、内省智能和人际关系智能等等,人和人的智能差异突出地表现为各人的智能优势不同,并且各人的智能优势表现的时间和先后又不相同,更加剧了人的智能千差万别、丰富多彩。或许有的人的优势智能就是语言智能,或许有的孩子最早表现的是身体运动智能,如果教育工作者在教育实践中不能认识孩子的智能表现,就可能忽视孩子潜在的优势智能,不给其智能的发展提供条件,甚至扼杀其优势智能,影响孩子的发展和健康成长。例如一个孩子最早表现的是身体运动智能,语言智能恰好是他的弱项或还没有表现出来,如果缺乏正确的教育引导,甚至被认为是‘四肢发达、头脑简单’或‘多动症’,这就极大地伤害了这个孩子的自信,在不被肯定和认可的情况下,由于缺少条件,这种原本具有的优势智能就有可能被埋没,造成大量的孩子兴趣和自信逐步丧失,其结果就可能是某方面的顶尖人才的损失。”张巨河说。
多元智能理论与素质教育的原则和精神具有高度的一致性,张巨河说,多元智能理论所要求的视情教育为我国素质教育提供了很好的方式和手段。
谈到这里,张巨河特别提到了学前教育和小学教育中的英语教学,他认为,英语将最有条件成为课程改革中率先突破并依托多元智能理论开展教育实践的一门学科。张巨河说,“当前在教学实践中,已经有一些教学单位试图通过英语教学,通过开发语言智能,带动其他多种智能的开发和培养,并且调动和利用其他多种智能学习英语,从而大幅度提高学生的学习力。”
“巨河老师,为什么是英语能够率先呢?一种智能的发展可以带动其他智能的发展吗?”记者提出疑问。
张巨河解释道,多元智能理论认为,每种智能是独立存在的,却是组合着发挥作用的。“某一种学科的设置不等同于与之看起来相似的某一种智能,否则就会产生错误的学科观。英语教学中,如果只关注孩子的语言智能,由于没有充分调动其他智能,不仅会使其他智能优势的孩子丧失学习英语的兴趣和自信,而且就连语言智能优势的孩子学习效果也会大受影响。”言谈之间,感受到张巨河对多元智能理论在中国大有作为的信心。
张巨河也谈到多元智能理论在应用实践中的也存在着一些问题,他说,对这个理论的学习和实践,在我国还只是起步阶段,多元智能理论所包容的大量内涵,还没有远没有被理解和掌握。
从全国范围来看,不论教育理念、教育主体还是教育载体包括教材系统等方面对于多元智能理论的应用都还处于初级发展阶段。多元智能理论的大量宝贵论著包括“多元智能之父” 霍华德·加德纳教授的大部分论著还没有翻译本,但是这种情况正在改变:由毕业于美国哈佛大学的现任中国多元智能教育协会会长的张开冰女士翻译的两本加德纳教授的重要论著正在付印中。
在应用多元智能理论的过程中,存在着简单化的现象。 “阐释理论的语言很多都是大家熟知的语言(比如‘多元’和‘智能’),对各种智能的描述也是人们似曾相识的内容,如果把原有认识、原有概念与这个新理论的概念等同起来,就会造成认识的混乱和实践的偏差。”张巨河不无遗憾地说,这种曲解和误判,加上某种浮躁的心态,忽视对研究成果的发掘,忽视理论在实践中的应用效果,被跟风追捧,或被半途而弃,都会限制多元智能理论的价值体现和效益发挥。
“多元智能在中国应用,可以说是百业待兴!但是,对其在中国教育实践中所发挥的作用,我十分乐观。我们有与多元智能理论十分契合的文化沃土、教育政策环境和教育实践环境。”张巨河充满信心地说。
基于多元智能理论的视情教育原则
“巨河老师,《人民政协报》发表了一篇《张巨河首倡‘视情教育’》,在当时引起了很大反响。请问您提出的视情教育与多元智能理论有什么关系?”
根据张巨河对多元智能理论的阐释,记者提到了有关2006年两会期间发表的这篇文章。
“首先,视情教育是基于对人类智能‘多元’的性质和结构的认识而产生的教育原则和方法,强调教育要特别重视学生的智能差异情况,接纳和尊重学生千差万别的智能结构和特点,根据学生不同的生命成长规律,提供适合的教育条件和环境。多元智能理论是视情教育的重要理论基础。
第二,视情教育强调调动和利用学生的多种智能,迁移到所在的学科教学中,从而调动了各种不同智能优势的学生的兴趣,使教学能够最广泛地激发全体学生的积极性,并使学生能够保持这种兴趣。这种方法视情教育称为“智能迁善”的教学方法。
第三,视情教育强调“培养有创造能力的健康人才”的教育目标。创造能力是指解决问题的能力和创造作品或产品的能力(创造精神和物质财富的能力);健康人才包括四个方面:躯体、心理、社会适应能力和道德、发掘美的能力。”
“巨河老师:视情教育与因材施教有什么区别?”记者继续提问。
“因材施教是源于中华智慧,普适于全球的教育原则,视情教育就是充分遵循这一原则建立的教育教学系统。“材”是显能,变成“材”之前是潜能,视情教育以多元智能为评价和认识学生潜能的理论基础,明确了智能迁善的基本教学方法,确定了清晰的教育教学目标,是因材施教思想在当代教育实践中的体现模式。有专家评价说,视情教育原则是正确的教育方法和模式的普适性原则。越来越多的专家学者和教育工作者开始研究、实践和发展视情教育。我认为,视情教育必将伴随着脑科学、心理学、教育学等的发展而不断发展和完善。”张巨河接着回答。
记者获悉,为了向数十万家长传授正确的家庭教育理念与方法,帮助家长走出教育子女的误区,解答家长在教育孩子时的现实困惑,解决家校之间教育理念和方法的矛盾,实现家庭教育与学校教育的和谐对接。2006年12月6日,由北京市海淀区委教工委、海淀区教委、海淀区妇联联合举办了“百场家庭教育公益讲座”大型活动启动仪式,张巨河作了首场报告,他提出的“调动学生的多元智能,视情教育,培育有创造能力的健康人才”被确定为教育理念,并制作了“教育理念旗”和“教育理念杯”,按校一一传接。由此可见,以多元智能理论为基础的视情教育原则,已经在教研实践层面获得政府、家庭和教育单位的认可。另外,记者从网上了解到,已有体现视情教育原则的学习系统出现,如“视情英语”等。
多元智能和视情教育对和谐社会的贡献
采访临末,张巨河特别谈到了社会和谐问题。他认为,社会和谐与对人的教育密切相关,人与社会的不和谐很多是由于不被认同和肯定造成的,人人都有被尊重的需要,要有成就感,要体现其“真我价值”。一个学生本来具有某种优势智能,由于我们不认识或不认同,他可能就得不到发展,沮丧、不满,愤世疾俗,这就是不和谐因素。基于多元智能理论的视情教育在高效培养人才的同时,也体现了对人的尊重和关怀,必然为和谐社会的建设作出贡献。
很多家长、老师,都因为确实是出于对孩子的真心关爱,便勇敢地给孩子施加他们认为正确的观点、知识和行事方法,但如果对孩子了解和评价错误,就可能是以爱的名义或出发点实施了非爱行为,伤害了孩子的心灵,影响了孩子的健康成长,直接造成了不和谐,同时为孩子走向社会种下了不和谐的因子。
张巨河特别强调,教育的前提是了解和理解,任何学科都是一种思维方法和工具,我们绝不能搞心中只有学科、课程而没有学生的教育。应该遵循孩子成长规律和特点,不执着于学科、学派、对国界、对门户,保护并积极发掘孩子的优势智能,视情教育,实现健康发展目标,把对孩子的真爱转化为培养他们健康成长的有效实践。
当前,多元智能理论的发展拥有良好的政策环境、教育环境和市场环境,教育部已把这一理论确定为课程改革的一个重要理论依据,各级教育部门在多种培训中,也把多元智能作为重要内容甚至是必修课,越来越多的教育专家和教育工作者开始参与多元智能的研究和实践。“多元智能理论是在苏美竞争的压力下产生的,有数亿美元和大批科研专家的支撑,搞出来的研究成果,我们没有理由不珍惜。” 张巨河说。
婉心心理咨询
Wan Xin Psychological counseling
常州市婉心信息咨询有限公司
Changzhou Wan Xin Information Consulting Co., Ltd